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      職校生需要什么樣的課堂教學模型?-教學模型,仿真模型,電力模型


      概述:職校生需要什么樣的課堂教學模型?-教學模型,仿真模型,電力模型,職校生需要什么樣的課堂教學模型?-教學模型,仿真模型,電力模型

      在學生看來,所有的課堂教學首先都要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下,教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說,“聽得懂”指得是“學得會”,在學生有一定的學習主動性的情況下,學生的學習目標能夠達成。學生為什么首先希望課堂教學是學得會的?這背后反映的實際上是當前職業學校課堂教學的一個根本性問題:課程太多、教學內容過難,學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會,課堂教學中消極的學習行為隨處可見。

        學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。有學生基礎的因素——目前中職生的學業水平呈現了明顯的“低水平、高分化”現象,無法接受一般難度以上的課程教學。與教師的教學行為有關——教師習慣于從教材出發進行知識的傳授。最根本的還是與教學內容有關——課程過多,每個專業都要學習二三十門課程;課程內容過全,學科化的課程結構帶來的“內容冗余”;課程過難,諸如文化課中的英語與數學、專業課中電子技術等。這3個方面構成了學生學不會的主因。

        要讓學生“聽得懂、學得會”,關鍵在于教學內容的處理。學生認為“要把過多的教學內容去掉一些,把過難的內容刪掉”,這實際上就是“過濾”。學生希望“教學能與生活實際聯系起來”,因為“與生活聯系起來就容易懂”,這實際上是教學內容的“還原”,職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐,“還原”就回歸到了職業教育的本質;當然學生更希望教學中多一些“做”的內容,在他們看來“做”比“聽”容易懂,而且“做”與原有的學習基礎相關性不大,所以學生都希望學校多開設技能類的課程,或是增大實踐教學的比例,這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。

      有用:有價值的課堂

        有用是一個相對寬泛的概念,在學生的眼里,有用的含義是什么?他們希望“所學的東西現在就是有用的”,或是“在生活中是有用的”。有學生舉例,他學了電腦修理技術,幫急于用電腦的鄰居修好了電腦,他覺得很有面子,在他看來這就是有用。當然更多的學生希望他所學的知識與技能“在將來的工作中是有用的”,學一種有用的技術與技能是他們選擇職校的重要原因,學生對學好技術找個好工作充滿期待。有部分學生認為有用還包括“對自己將來的發展有用”、“學點管理的知識也是有用的”,因為“將來可能會去辦廠或是經商”。

        對現有課堂教學中的教學內容,學生多持否定的態度,他們認為許多教學內容是沒有用的。“過多的理論肯定沒有用”,因為學生們知道將來他們不會去做研究工作。“落后的東西是沒有用的”,“我們所學的知識,像計算機語言之類,現在都已經沒有用了,老師你說將來還會有用嗎”,總之“脫離實際的課程都是沒有用的”,而我們大量的教學時間卻花在了這些課程上面,并且這些課程成為了會考、高職考的主要內容。

        所學的東西要有用,這是學生的客觀需求,也是課堂教學要追求的價值取向。怎樣使教學更“有用”,學生的建議很有啟發意義。學生們認為,“應該減少理論性教學,增加實踐性教學”;有學生提出,技能也有落后與先進之分,他們希望“學一些先進的技能”。這實際上反映了學生對技術進步的關注,即教學要“與當今發展的科技相結合,與行業的實踐相結合”,“學校的教學設備要不斷地更新”。對于學習的場所,學生“最喜歡理實一體化的教學,最好在車間里學”。有學生提出他們希望學一些“課程外的東西”,比如怎樣做人、怎么做事、怎么創業,為他們將來在社會上立足做好準備。對多數學生來說,他們在這方面的需求還是比較模糊的,但是給我們的教學改革帶來的啟發卻是清晰的。

        有趣:有活力的課堂

        一般人都認為,職業學校的學生學習負擔不重,但是學生們認為“學習很累”,因為大多數的課程都是“坐在教室里聽老師講,很無趣”,但是又不能做其他的事情。在學習的過程中沒有愉悅感,久而久之就會成為一種生理與心理的負擔。有學生生動地描述,每堂課一開頭他也是“打起精神聽一點”,因為父母為自己的讀書交了錢,但是過了一會兒,因為學習實在太無趣,堅持不下去,所以也就放棄了。

        教學是否有趣,與教學內容有關,職校生由于初中的學習經歷,對純粹的知識學習不感興趣,但是更多的還是與教學方法有關。學生反映,傳統的以教師講授為主的教學方法“一點趣味都沒有”,他們“只能像傻瓜一樣地呆著”。在課堂觀察中我們發現,這樣的教學學生很少參與課堂活動,教學氣氛沉悶。有膽子大些的學生指出,“很多老師自己就是無趣的人,太嚴肅”,他們“喜歡那些充滿活力的、時尚的、能與他們溝通的老師”,因為這樣的教師來上課才可能是有趣的,課堂才是有活力的。

        怎樣讓課堂變得更有趣并充滿活力?學生似乎比教師更清楚,且看他們的建議:“布置具體的任務讓我們自己去完成”,這不是“任務驅動教學”嗎;“同學之間相互比賽”、“讓好的同學教差的同學”,這不是合作學習嗎;“到實際的工廠去學習”、“讓我們自己完成一個作品”、“老師在邊上幫助鼓勵我們”……學生的建議是多種多樣的,但是從中我們可以看到“做中學”、“體驗性學習”、“主動學習”、“合作學習”等諸多職業教育的理念?磥碚_的理念不僅僅是一種理論,它很可能反映了學習者對學習活動的內在需求。

        學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學的內心期待。作為職業教育工作者,如果我們低下身來,細心傾聽學生的聲音,感悟他們對課堂教學的需求,就會發現他們的這種需求有著諸多合理的成分。學生的需求對教師改進課堂教學、對學校改進教學管理、對職業教育的教學改革,都將是一種方向上的啟示。(


      文章編輯:教學模型,仿真模型,電力模型,化工模型
       


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